小学一年级教学论文十篇

小学一年级学生,刚从学前班上来,天真烂漫,活泼可爱,无拘无束。他们对新环境感到新鲜,对新老师感到好奇。在课堂上,有时他们还要玩与学习无关的东西,说一些自己忽然想起的话。假如我们用强制的手段限制学生的“动”,强制他们听课,到头来,他们的行为是控制住了,但思维却被束缚了。我在学习新课程标准之后,对课堂结构的安排有了新的认识,并进行了突破性的创新。根据学生身心发展规律和课标要求,设计了新的教学结构模式。在课堂教学设计方面,以充分激发学生学习兴趣为目的,培养学生学习语文的积极性,养成良好的学习习惯和思维习惯,从而进一步提高课堂教学效率,学生学得轻松了,老师教得也轻松了。

刚从学前班上来的学生还沉浸在童话故事的世界里,他们爱看动画片,喜欢小动物,爱听故事。上课时,讲个故事开头,创设一种情境,让他们扮演其中―个角色,为故事里的动物想办法解决困难,那兴奋之情真是溢于言表。例如,在教学《小马过河》时,我利用图片、音乐,把小朋友们带到这样的故事情境中:小马要帮妈妈把半袋麦子送到磨房去。去磨房得经过一条小河,小马该怎么办呢?牛伯伯说河水很浅,小松鼠说河水很深,他们为什么要这么说?小马到底该相信谁呢?小马非常着急。小朋友们,请你们帮帮忙,帮小马解决这些难题,可以吗?孩子们可高兴了,谁都想帮助小马。整节课,小朋友都把自己当成了大英雄,每解决一个难题,就感觉成功一次。就这样,学生们在轻松愉快的气氛里掌握了课文内容。

在课堂教学中,我常常创设情境,为学生营造相互学习、相互勉励、共同成长的文化氛围,采用小组合作学习的方式,给予每个学生充分展示的空间,让他们在宽松、和谐、合作、的课堂气氛中主动学习,相互交流,合作竞争,想象创造。例如,在学习一年级语文(上册)练习五第一项字词句的训练中,我充分发挥了学生的主体作用。首先,激发学生的学习兴趣,从一年有几个季节人手,让学生说出自己心中喜欢的季节,并根据自己的喜好分成四组,积极发言,各抒己见,自然而然地进入了一种和谐氛围,从而主动地学习。接着,我抓住时机,出示一幅黑白风景画,让他们仔细观察,说出自己的感受,进而培养学生的审美情趣。孩子们没有束缚,大胆地说出了自己的想法,并根据自己喜欢的季节来自由组合、讨论:春、夏、秋、冬四季各是什么颜色?为学生留出选择和拓展的空间,充分发挥其丰富的想象力和创造力。同学们经历了对四季的认识、理解和掌握的过程,但他们没有感到学习的沉重与压力,他们和老师一起经历了欢乐、思考和收获,更重要的是他们对语文产生了兴趣,对探究学习有了信心。实践证明,只有经过学生自主探究和概括的知识,才能真正纳入学生已有的知识结构,获得深刻的理解,也便于今后应用。

小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。游戏是小学生最喜欢的,而且是很有效的教学手段,符合低年级儿童的年龄特点。在语文教学中,我们可以用游戏的方法创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高语文学习的效率。比如,在教学识字的过程中,我设计了“苹果熟了”的游戏:画一棵大大的苹果树,上面挂满了又红又大的苹果,苹果上面写着生字,学生念对了就奖给他。这样引导学生在游戏中学习语文,寓教于乐,让学生真正地喜欢语文,使学生自主地学习语文。

儿童是娇嫩的花朵,经不起风吹雨打。不是都说“儿童的脸像天气预报”吗?阴、晴、雨都在脸上表现得淋漓尽致。他们喜欢得到表扬,所以,在教学过程中要尽量多一些激励童心的语言。比如“你真棒”、“你真能干”、“你真勇敢”、“你比以前强多了”等等。孩子们听了老师的表扬后,便会信心倍增,更加认真地学习语文,从而达到预期的效果。一年级的老师,如果能够把小孩子爱讲、爱动的特征用到课堂上来,抓住这些特征大胆改革教学方法,根据学生的兴趣特点与认识规律,努力为学生创设一个轻松愉快且有趣味的学习氛围,让学生在“玩”中“学”,使学生感到学习是一种享受,一种娱乐,从而达到想学,爱学,对学习语文产生兴趣,何乐而不为呢!

小学教育是与幼儿教育相互衔接的教育,他们彼此联系,但也相互区别。一年级是幼儿教育与小学教育衔接的重要阶段,所以,本文结合人教版的语文教材,对小学一年级语文教学进行分析,并提供建议。

一年级的学生活泼好动,他们没有定性,喜欢有趣的东西,因此,老师要把自己的语文课堂变得具有趣味性,以吸引他们的注意力。人教版一年级的语文教材,结合小学生的认知特点,把教学重点放在了识字与拼音方面,旨在让学生进行简单的阅读并提高口语交际水平。

人教版一年级的教材中,关于“汉语拼音”一共有十三个小节。教学目标是要求学生可以掌握汉语拼音,并且能够准确地区分并读出声母、韵母、声调和整体认读音节,另外,学生也要能够准确、规范地写出这些汉语拼音。

关于“识字”方面的内容,在教材中主要涉及八个小节。人教版教材会在书后附有两个生字表,第一个生字表是要求学生全部认识的汉字,第二个生字表是总结要求学生会写的汉字。整体来说,在人教版一年级的语文教材中,要求学生认识四百个汉字,其中有一百个汉字学生应该会写。另外,老师应该让学生学会这些汉字的书写笔画。

人教版要求一年级的小学生能够使用学习的汉字与拼音,学会使用普通话,正确地朗读课本中的文章。人教版为了增加语文教材的趣味性,在课本中加入了一些十分生动的图画,老师可以利用这些图画让学生了解课文的主要内容。

学习语文可以提高学生的口语交际水平,这也是基本的口语交际能力。在人教版的语文教材中,每一组“识字”或者是课文后面,都会安排一个“语文园地”,这个部分的编写主要是为了训练小学生的“口语交际”能力,主要针对学生的听说能力。

汉语拼音是小学语文教学中最基础的知识。汉语拼音比较抽象,记忆这些符号对于一年级的学生来说,有一定的困难。尤其是刚入学的儿童,他们生性好动,而且善于形象思维,无法长期集中注意力等,这些儿童的特点都为学习符号增加了一定的困难。老师要深入剖析语文教材,挖掘书本中的趣味因素,并且可以制作一些教学工具,让学生直观地学习汉语拼音。比如,老师可以利用拐杖,在拐杖朝下的时候,演示“t”,在拐杖朝上的时候,让学生看到“f”,然后再示范这两个拼音的读法以及写法。再如,在讲到b和p;d和t;g、k和h时,老师可以让学生在嘴巴旁边放一张白纸,通过发音时,是否呼出气体进行区分。另外,一年级的学生比较好动、贪玩,注意力也比较分散,老师可以把这些汉语拼音的发音特点编成一些儿歌、口诀等帮助学生记忆。

识字、写字的教学一直是一年级语文教学的重点。一年级的学生,如果对一个事物没有学习兴趣,他们就不会认真对待这项学习活动。要想让一年级的小学生学好识字、好写字,就必须要激活他们识字、写字的兴趣。比如,老师可以把汉字教学与学生的生活结合起来,在课堂中融入一些生活化的元素。老师可以提前准备一根青菜,在课堂上,老师可以向学生提问:“请问这是什么东西?”有的学生会回答:“青菜。”随后,老师可以出示“青”字的拼音以及书写顺序。因为学生在生活中经常会见到青菜,也经常吃到青菜,所以这样的教学就会让学生感觉非常亲切,也非常有趣。通过这个步骤的教学,老师就可以引出“晴”“清”等相似词语的教学。

针对阅读教学,老师可以从下面几个步骤来进行。(1)培养小学生阅读的良好习惯。对于小学一年级的学生来说,他们接触阅读教学比较少,注意力很难集中。老师要帮助学生专心阅读,养成良好的阅读习惯。比如,可以让学生读一读、画一画、比一比等。老师可以让学生进行阅读接力,通过比赛选出发音最准确、朗读最有感情的一队。另外,老师可以让学生通过查阅字典,读准生词的发音。(2)养成勤奋、善问的习惯。老师要教导学生认真阅读书本,对于课文中理解有困难的地方,教师应鼓励学生发问。(3)让小学生爱上阅读。一年级的学生由于刚刚进入小学,对一切事物都有强烈的好奇心与求知欲。老师要利用这一特点,让学生爱上阅读,这会让他们受益终身。

该同志自参加工作以来,能全面贯彻党的教育方针,忠诚党的教育事业,认真学习理论,实践“”。有强烈的事业心、责任感和进取精神,坚持教书育人,为人师表。勇于开拓创新,讲职业道德,守职业纪律,精职业技能,尽职业责任。坚持新课标的学习,不断探究新的教学策略,有较高的理论素养。坚持教学“六认真”,有独特的教学风格,积极参加教研活动,多次承担校、片区、县级的教研主讲,上示范课、优质课、竞教课,撰写教研论文,在片区、学校教研会上交流,并受到相应级别的奖励,教育教学成绩显著。

该同志近三年来一直担任小学数学等学科的教学工作,他所教的学科在全县统考中成绩优秀。XX-XX年年度承担小六数学教育教学和班主任工作,数学平均成绩为74.2分,下期数学为75.3分,综合考核名列片区第二位,被学校表彰为“优秀教师”,年度考核为“合格”;XX年-2010年度上期承担小六数学教育教学及班主任工作,数学为78分,下期承担小六数学教育教学及班主任工作,语文平均分为77分,综合考核名列片区第三位,被学校评为“优秀教师”,年度考核为“合格”;2010-2010年度承担小六数学教育教学及班主任工作,上期数学平均分为75分,下期数学平均分为75.2分,综合考核名列片区第三位,被学校评为“优秀教师”,年度考核为“优秀”。

该同志加强理论学习,在教学实践中不断总结,该同志严格履行了小学一级教师职责,指导和培养新教师成绩显著。XX年年12月,论文《数学教学应注重过程体验,催发学生思维》在“XX年中国教育系统基础教育年度论文评选活动中”获三等奖。2010年8月,论文《注重教学过程,启发学生思维》在乐山师范学报上无刊发于第24卷98页,同年7月,论文《培养学生数学创造能力》在乐山师范学院学报论文评选中获一等奖。

该同志XX -XX年学年度,年度考核结果为“合格”,XX年-2010学年度,年度考核结果为“合格”,2010-2010学年度,年度考核为“优秀”。我校二oo九年十月二十一日学校召开考评小组会议,应到7人,实到7人,严格按营山县教育中级职称考核量标量化获251.84分,名列第二位,符合小学数学高级教师任职条件。成绩已公布七天,无群众举报反映,大家一致同意推荐该同志晋升小学数学高级教师。

教书育人是教师的天职。十几年来,我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中,我每天早来晚走、周六周日也难得休息,每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班,都从整顿班风入手,培养学生的集体荣誉感,与学生建立“师生+朋友”的关系,在日常管理上坚持“五个一”(每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课)和“三到位”(课间操到位、自习课到位、集体活动到位),使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩;班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下,我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中,我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评,我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中,我始终坚持利用假期进行家访,千方百计地做好后进生的思想教育工作,并取得了初步的经验。2000年4月,我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言;2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来,我先后获得了先进青年教工(1994)、校师德标兵(2000)等荣誉称号。

在教学工作中,我积极投身教改,把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力,作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念,在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法,不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律,学习运用电教媒体和现代教育技术,采用启发式和讨论式教学方法,充分重视学生的主,在教学中摒弃传统,代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法,在传授知识的同时,提高学生的综合能力,收到了良好的教学效果:

94年高考,我所教的183班一次上线,为完成学校交给年级的一次上线的升学任务做出了应有的贡献。

97年我班英语会考合格率达100,优秀率90以上,获天津市会考综合成绩第一名,我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年,我班同时创造了高考一次上线两个班合格率100,优秀率90以上,我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下,高中外语组被评为市级优秀教研组。

99年我成功地上了一节校级英语研讨课,受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线月,在我校青年教师思路教学展示周活动中,上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。

2001年1月,在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖,2001年5月在我校做县级公开课一节。

96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会,98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中,我大胆改革、不断推陈出新,积极投身教科研,结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题,撰写了多篇教育科研论文:

论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖;

论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》,获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖,被认定为县级教育教学成果;

论文《高中英语课怎样培养学生的创新能力》获天津市第八届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖;

本人于1988年7月毕业于益阳师范学校,被分配到桃江县灰山港镇金沙洲乡中心小学任教,1993年9月调入桃花江小学,1997年7月在益阳教育学院获小教大专专科学历。从教二十多年来,一直担任语文教学工作和班主任工作,现为桃花江小学五年级139班班主任,语文、思品教师,兼任桃花江小学“班主任工作室”教研组长、五年级年级组长。2007年5月参加省级中小学班主任工作骨干培训者、管理者培训,同年8月被县教师进修学校聘为全县中小学班主任培训指导教师。2012年4月参加全国教育名家走进益阳(德育展示,班主任教学方法创新)高级研修。

教育技巧的全部奥秘就是在于如何爱护学生。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。二十多年的班主任工作中,我做到了严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手,寻找教育契机,给学生春风沐浴般的教育:我曾披着浓雾把贫困生接到家中居住,替她交学费,为她买书包、纸、笔,在班上发动学生为她捐款;我曾替一年级学生系鞋带、擦鼻涕、梳头发,洗拉脏的;我曾为了帮“问题孩子”找回自信,而多次家访,巡查网吧,上门补课……我时刻努力以一个教师的真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个学生,尤其是后进生。一切为了学生,为了学生的一切,爱与责任同行。

自从1988年参加工作至今我一直从事班主任工作,除了坚持做好常规工作,我大胆创新,努力探索具有特色的班级管理之路,主动、理性、智慧地管理班级。首先我大胆创新班级管理模式,因人设岗,因岗设人,让每个孩子都是管理者,都有自己的岗位,真正做到“事事有人干,人人有事干”。其次,我针对班级情况,不断创新班会的形式和内容,寓思想教育于活动之中,让学生在丰富多彩的班队活动中潜移默化地明辨是非,升华思想,形成良好的德育氛围。班级文化建设是一门潜在的课程,它有着无形的教育力量,我结合本班特点,和班干部协商,设计具有特色的班级文化,设置了“图书角”、“植物角”、“展示台”、“班级明星”等,力争让每面墙壁都会“说话”,营造了一种积极向上的氛围。我所带的班级年年被学校评为“优秀班集体”或“五星文明班级”,得到了同行和专家的认可,获得家长一致好评。

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。作为省级骨干班主任、县名班主任,我在做好自己本职工作的同时,积极承担了学校“班主任工作室”教研组长的工作,带领全校班主任进行课题研究,开设“班主任论坛”,进行“说说我和学生的故事”等活动,一方面为班主任提供展示的舞台,另一方面为班主任排忧解难,引导各位智慧管理班级,发现并培养了一批骨干班主任。

德高为师,身正为范。教育是树人育人的事业,人格要靠人格来培养,情操要靠情操来熏陶。在知识信息飞速发展的时代,我深知不学习就要落后,终身学习是我的追求。首先,我把周围所有人都当成我学习的对象,和同事和睦相处,敏而好学,不耻下问;其次是向书本和网络学习,做到持之以恒。(优秀班主任 我利用工作之余,积极参加网络培训,认真学习教育教学理论,积极钻研教学大纲和教材,探索教材的内涵和外延,大胆进行教研教改,参与各种课题研究,在实践中不断发展和提升教改成果,充分实现自己的人生价值,当好学生的引路人。

教师始终以主体自居实施教学活动,通常表现为教师被教学大纲所束缚。传统意义上的“教师本位”的教学模式,造成学生独立思考能力的弱化。更有甚者,教师完全忽略“儿童视域”。

当前的语文教学,多从教师的知识体系出发,进行教学预设。教学方式忽略学生的接受能力,未从儿童的身心、心理成长需求

出发。这样的教学集中表现为“教学成”:判断课堂效果以教学顺畅、配合默契为唯一标准。教学中大多热衷于“教过”,漠视“教会”。若以的视角教育学生,即使反馈良好,学生也会提早进入“成熟”状态,称之为“完全引导式”,学生享受不到平等交流,也无法享受到学习的怡情作用。

所谓“伪儿童化”,即表面儿童化,看似从儿童视域出发,实则是让儿童配合教师。最为明显的体现为课堂提问环节,学生在无知状态下被点名,并未进行严密思考,匆忙应付课堂需求。诸如此类“伪儿童化”的现象不胜枚举。看似培养学生解决问题的能力,却造成教学标准化的困境。此种教学方式实际上是教师的过分自信与极度不信,自信于知识结构相对学生的完善,却囿于自己的权威受到挑战。“儿童视域”教学,并不是完全按学生的思维去实践,而是思维模式的结合与转换。结合感性方式(学生之思)与经过长期教育累积的理性逻辑(教师之思)的融合,充分体现精细的学科划分。教师也需转换思考模式,接纳学生的新奇想法,获取

童话教学具有双重内涵:其一,以童话文体为教学内容;其二,教师借助童话辅助教学。“童话”成为一种行为方式,以童话的方式教学,以儿童视域解读:

小学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。低年级学生对教师无条件服从;中高年级学生批判之思开始发展,对教学过程产生怀疑,童话教学的选文逐渐具有挑战性,注重培养学生的独立思考能力。小学生的学习是一个动态发展的过程。低年级的童话教学较多地应用朗读方式,配以直观的图画、动画等。到了中年级,则逐步培养学生分析童话的能力。高年级之后就要求学生深入分析童话主旨、理清复杂脉络。可见,小学语文童话教学处于变化之中,童话教学也应形成发展态势,不同阶段学生的童话选材不同,教学方式随之不同。

小学童话教学无论内容还是方式上都具有生动的情境性,学生主动参与其中,儿童的自觉性发挥极大作用,童话正符合小学生天马行空的思维方式。但小学生的阅读能力有限,需要教师辅之以相应的语调、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆,中年级学生可分析概括完成扼要复述,高年级学生需要借助抽象逻辑思维完成创造性复述。因此,教师的“儿童视域”以理性的方式引导,达到“角”与“儿童视域”的相互配合。

现行的小学语文童话教材多在低年级投入大量童话课文,而到中高年级篇目减少甚至出现断层,因此会在教学线性过程中弱化教师的“儿童视域”的一贯性保持。

作为一种文体教学,童话文体知识应当成为小学语文童话教学的一部分,但要弱化童话作为“文体”的文艺理论特征,更多注重文本解读;同时适度把握童话教学中的思想引导,不能一味地进行道德说教。具体而言,学生除了要学习童话人物美好的道德,还应当体会其中所包含的童真情感,使学生逐渐成为具备完整人格情感的“人”。

童话教学对象的年龄、性格等都会影响教学方法的选择。低年级学生适合表演法、朗读法;中年级应采用朗读法和讨论法;高年级可采用自主探究法。就童话教学内容而言,内容不同,教学方法也应不同:如童话想象力培养适合感悟法;童话阅读技能培养适合默读法、讨论法、自主探究法;童话口语、作文教学则适用引导法、对话法等。

自由的语文教学,使儿童的身体与心理都处于自主轻松的学习状态。卢梭说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”浪费时间就是给儿童自由阅读和创造以充足的时间。同时,教师也要给自己浪费时间的机会,去体验一种完全的“儿童

国学教育在素质教育中具有重要的意义:国学可以传承中华传统美德,可以提高师生语文素养,可以夯实学生文化底蕴。

目前,国学已经成为福州市华南实验小学(以下简称华南实小)最重要的校本课程之一,他们在探索国学教育的过程中,逐渐形成了自己的特色,通过“六字”校训的解读、团队诵读表演活动的开展、国学课堂上学生当老师等,让小学生体会传统经典文化的魅力,认同中华民族文化的积极精神。

当前新课程改革对课程实施的是管理,其中之一就是开设校本课程,这为学校开设包括国学课程在内的校本课程,提供了自主发展的空间。华南实小是福州市较早把国学单独作为一门课程来开设的小学之一,学校于2002年开始在一些年段或班级开设国学课,进行《周易》、《老子》、《论语》、《古文观止》等国学书籍的教学尝试。2007年,学校结合六字校训,提出以“诗、书、礼、易、乐、史”新六艺治校的教育思路。以诗治校,让师生个个都成为诗意栖居者,营造诗意校园;以书治校,让师生个个都成为终身阅读者,营造书香校园;以礼治校,文质彬彬,然后君子,营造礼义校园;以易治校,周易为群经之首,百家之源,君子处世的最佳教科书;以乐治校,让音乐与快乐充满校园,营造快乐的校园;以史治校,读史诵经,新闻播报,用历史伟人的言行来培养爱国思想。随后在六年级开展《周易趣谈》等国学讲座,并邀请中华老子研究会副会长、福建省老子研究会会长李德建先生来校与教师进行了三场有关《道德经》的讲座,掀起了全校师生读《老子》的热潮。2008年开始,为了大力提高语文老师的国学素养,针对语文教学普遍存在的耗时多,而语文素养却很难真正得到提高的老问题,学校决定在学校正式开设国学校本课程,自此,国学课程进入每一个班级实验。2009年暑期教师培训会上,全体语文教师对学校六年来所开展的国学教学进行深入的反思总结,提出国学教育要从1―6年级有系统地进行,不仅要有十年磨一剑的恒心,还要全力创造快乐的国学课堂。会议当即决定成立国学办公室和图书室,并根据老师们的国学素养,倡导教学相长,教然后知困,提出了“师生共学、寓教于乐、全员参与、简化教学、注重积累”的教学方针。会议拟定学校每两周由一位老师开国学公开课,全体教师听完课后再进行研讨。会议重新修定了国学计划和进度,明确应遵循的教学原则和方法:以诵读为主,在教学中,适当进行讲解,让学生做到知行合一,将国学中的道理与生活学习习惯的培养相结合;确定了各年段的背诵和阅读的内容:一年级:《千字文》、《规》,二年级:《笠翁对韵》,三年级:《龙文鞭影》、《道德经》,四年级:《论语》,五年级:《孟子》、《古文观止》,六年级:《孙子兵法》、《周易》;从2―6年级在背诵的同时结合阅读《山海经》、《世说新语》、《三国演义》、《东周列国志》、《水浒传》、《聊斋志异》、《战国策》、《史记》等书。同时,对不同年级的国学课提出不同层次的教学要求:二年级以诵读为主,中、高年级在诵读的基础上,进行联系生活实际的理解、感悟、辩论,加深理解,并阅读国学优秀原著。总之,就是不同年级诵读不同的国学经典,让每位孩子通过六年的诵读,汲取中华传统的道德智慧,成为终生享用的精神财富。

为了让同学们能有更多的时间去接触国学,学校不但对每个孩子建立了经典诵读小档案,还在家长的大力支持下,增加了国学课时,把原来每周开设2课时的国学课新增到了3课时,同时开展国学诵读情况测评,坚持“一周一反馈”,与家长有力配合,督促学生利用周末时间在家复习巩固。在期末考试中,国学成绩作为语文成绩中重要的一部分。每学期末,学校还会对学生的国学掌握情况进行全面考核,评出“状元、榜眼、探花、进士、举人和秀才”等,并在校园公开栏、学校论坛及家长信中予以大力表彰。

学校开展以国学教育为主题的校本研究,教师须先行一步。只有教师比学生先学一步,在教学中才能得心应手,才能给学生正确的引导。学校领导以身作则,全校掀起了非常浓厚的国学研究氛围,教师的国学教学研究能力和国学教学水平得到不断提高。学校每两周一节的国学公开课,不仅展示了老师们的风采,更成为学生展示自我的舞台。比如独创的等级式递进法背诵国学、30多种诵读国学方法,结合‘国学扑克牌’游戏、团队干部培养、背诵方法的指导等内容,使学生在轻松愉悦中将国学经典印入脑中。课后还组织教师进行评课,从而不断提高国学教学水平。在学校的盛情邀约下,我欣然前往讲学,重点讲述《论语》对现代生活与现代教育、特别是小学教育的意义,解答了老师提出的难题。

孩子在一种浓厚的国学氛围中学习国学,可以达到事半功倍的效果。国学铃声、国学广播、国学专栏、国学论坛等都是华南实小创设国学氛围的一个个成功的尝试。

华南实小可以说是福州第一所采用国学铃声的小学。这些铃声是学校从古籍中选取出对师生的人生均有启迪作用的名篇名段,录成时长为两分钟的音乐朗诵文件,然后在每节课下课时由电脑系统自动播放,有《中庸》和《大学》的节选、诸葛亮的《诫子书》等,内容两个月更换一次。中午,在学生进入宿舍午睡前播放半小时经典国学,如《规》、《千字文》,孩子们静静地躺在床上。聆听古代圣人的谆谆教导。

在学校的每一个班级里,老师们都精心设置了“国学专栏”、“国学园地”等,用各种评比的方式比拼背诵国学的情况,让孩子们在国学小天地里显风采。

学校还利用业余时间开展丰富多彩的学国学活动。为一年级新生举行了庄重典雅的“毛笔书百‘人’字”的开蒙仪式;学校在每周一升旗仪式之后增加一项活动内容:班级国学诵读比赛;学校还开办了楷书社、隶书社、国画社、象棋社、围棋社、二胡社团、古筝社团、福州评话、葫芦丝社团、剪纸等众多社团;在校园网站的论坛里专门开设了国学之窗和鹿鸣诗社分论坛。在国学之窗里开展折枝吟局、经典诵读、诗词接龙、成语接龙、谜语竞猜等活动,都收到了很好的效果。

此外,还发挥和国学相关的节日文化效应,对学生进行国学教育。比如为了纪念孔子诞辰2560周年,在2009年的9月28日晚上进行了一场国学经典师生朗诵会。参拜之后,同学们登台背诵所学的经典国学内容,教师代表朗诵祭孔韵文,校长总结,希望老师们都能认真学习国学做一名顶天立地的龙的传人。

〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理,将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发,探讨中小学教师班级辅导策略:首先,对团体动力的理论基础进行介绍;其次,认识班级管理中的团体动力形态;最后,提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。

团体是指两个或两个以上的人,互相影响、互相依赖,且具有共同的目标,为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质,是具有社会互动性质的组织,团体遵循共同的规范,具有目标性。

团体动力是指某社会团体之所以形成的原因,以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支,是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为,应该把团体看作是一个生命的空间,它是由一些力量或变量组成,它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论,在教育教学实践中,班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现,才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为,团体动力主要受到某些重要因素的影响,领导者在决定团体的发展时,需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论,若能对团体内的各项属性一一加以评估,掌握有关的独立变项,可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析,以了解团体对成员人格发展的影响;重视团体经验与个体成长的交互作用,注重行动研究,即领导者如何有效利用学习迁移,促发成员转移团体咨询情景的积极经验,以协助成员产生建设性行为,增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素,包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人,强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释,促发动力性的团体经验,协助成员产生积极的行为改变与人格发展。

班级是一个团体,班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突,促进团体凝聚力的提升,进而形成团体的动力,并运用团体动力的辅导策略,这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论,借鉴动力理论,有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。

21世纪社会急剧的变迁与转型,使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位,而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体,这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任,应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。

所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化,它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强,容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体,容易受到媒体与流行文化等因素的影响,而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象,中小学男生当前所流行的网络游戏,如魔兽争霸等,都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体,运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展,对于班级管理是有所帮助的。

一般来说,中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助,而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此,班主任要平等对待学生,必须消除个人的喜好,对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价,因为每位学生的潜力是无限的,教师必须循循善诱,引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。

中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果,而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说,中小学生若与不喜欢的同学坐在一起,会影响其学习动机;而若与喜欢的同学坐在一起,则会非常兴奋而显得士气高昂。因此,在班级座位安排方面,班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面,必须考虑每位学生不同的学习表现,将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起,如此才不容易造成学生的被标准化。此外,高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考,应打破性别意识与学业成就的界线,善用小组间积极的合作与竞争模式,培养学生的主动精神与素养,如此将产生最佳的团体动力。

小学高年级的学生和中学生进入了青春期,而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早,因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段,中小学生的智力、学习开始初步定型,自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说,小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体,这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起,且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生,会有被同龄女生领导的现象,因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响,应避免性别间的小团体冲突,并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通,尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力,并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。

在中小学中,过去偏向于以班主任为中心的班级管理,其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中,必须融入的精神与多元的风貌,运用团体动力的心理辅导策略。在实践中,教师要善于利用师生间的人际影响,进行师生间的积极沟通,尊重学生,倾听学生的声音,并适度地给学生建设性的反馈,最终形成科学的管理理念。

在班级这个生命空间中,每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力,教师要抓好班级成员的角色意识培养,通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排,使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为,使每个学生能够感到自己在班上是受重视的,是有地位的,是负有责任的,只有这样,才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感,从而自觉接受各种集体规范,不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度,使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如,通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会,让每个学生负责一些事务,锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展,促进其动力的产生,也能不断提升他们的心理健康水平。

心理环境包括班风、校风、、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系,培育健康的、风气,能够使学生经常受到积极的感染和熏陶,逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征,不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色,站在指导学生学习与成长的立场,适时引导学生,培养学生独立自主的能力,使学生能在的气氛中,展现自己的特色与风格,并学习其他人的优点。教师应在健康的气氛中引导班级向积极正向发展,建立积极、正确和健康的导向,尊重学生所提出的观点,并让学生经由的程序共同建立班级的规则与秩序,达到学生之间的相互约束与互相学习,从而获得全班的凝聚力与向心力,这有助于教师成功地管理班级。

学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力,与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时,需要关注时代的发展,融入的精神,改变以往以教师为中心的班级管理策略,转向教师与学生共同管理的模式,培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定,如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面,必须着眼于班级成员的全面提升,把各类不同学习成绩的学生分散并综合,这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会,同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外,教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组,如此将增加班级成员间的互动,增强班级成员的向心力。

狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳,唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知,游戏在儿童发展中的作用是非常重要的,团体游戏能增进学生的感情交流,增进学生对组织的向心力,对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展,也是培养学生团体生活技能,培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童,对于激发班级的团体动力,具有很大的帮助。班主任在班级管理中,适度运用团体游戏辅导的理念与技巧,并迁移至学生的学习上,可以引发学生的学习兴趣,提高学生的学习成效。

班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外,还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时,学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况,他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时,容易产生依赖和归属心理,班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。

[1]石文山,陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征.河北师范大学学报,2004,(5).

——记东华小学教师李同志她对本职工作精益求精,勇于开拓创新,探索出了“自学点拨式”课堂教学模式,该模式依据“以人为本的教学思想,自主学习的教育理念,合作学习的教育理论”,树立了“以教师为主导,以学生为主体”的教学意识,构建了“学生先自学,教师后点拨”的教学模式,创设了宽松和谐的课堂教学氛围,促进了学生全面和谐地发展,教学效果非常显著,得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来,她所带班级学生的数学及格率均达96%以上,优秀率均在95%以上,一直稳居同级同科第一或全县第一,先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92%,优秀率87.69%,平均分94.415,综合成绩93.71,再次名列同级五个教学班第一。

她坚持走“科研引路,教改助教”的路子,截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标” 做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报(自然科学版)》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上;《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖,《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省优秀论文一奖,《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖;《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书;4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》,全书分为上、下篇,上篇收录研究文章40篇,以解题方法的研究为主,兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究;下篇收录20例教学设计,全是示范课教案;从这些文章和教学设计中,可以反映出她超前的教育理念,先进的教学思想,灵活的教学方法,独特的教学思路,鲜明的教学风格,可以感受到她敢于创新的精神,严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改,都具有很高的学术价值。

李同志二十年如一日,默默地耕耘着,无私地奉献着,孜孜地追求着,用自己的青春谱写着辉煌的篇章……

马xx同志是我校的一位骨干教师;该同志热爱教育事业,刻苦钻研业务,爱岗敬业,爱生如子,与同事团结协作。服从学校的各项工作安排,勇挑重担。工作能力强,能出色地完成各项教育教学工作。

在实际工作中,该同志积极探索教育教学规律,积极参加课改培训及教学科研活动,勇于创新,取得良好的效果;教学成绩突出。十几年来,她一直任语文课教学,所教的班期末成绩显著。她指导本班学生参加XX-XX学年度上学期期末全县教学质量检测,荣获六年级语文科一等奖;XX年初考,所教的六年级的叶桂玲同学语文科考得94·8分,为全乡第一名,班级均分79·59,排在全乡同年级的第一名,荣获县小学毕业水平测试语文科优秀指导二等奖。

该同志自从参加教育工作十几年来,一直担任班主任工作,而且班主任工作突出,能按教育教学规律办事,真情相待、以理服人;热爱学生,善于做学生思想工作,有较强的班级管理能力,所带的班级班风好,学风好; XX年9月她服从领导安排,担任了全乡语文科班级均分倒数第二的五年级班主任,在此期间,她不负众望,班级班风有了巨大的改变,XX年7月5日全县教学质量期末测试,她接任的五年级语文科班级均分由原来的全乡同年级的倒数第二跳到全乡同年级的第二名,黄峥昌同学语文科考得93·5分,为全乡年级的第一名。

在做好教学、班主任工作的同时,该同志还注重知识的更新和充实,积极学习各种教育理论,以充实自己,利用业余时间认真学习业务知识,学习多媒体课件,为教学服务,积极撰写教育教学论文;她在XX年全县小学教师“我能利用远教资源上一节课”优质课评比活动中荣获一等奖;她本人撰写的论文《浅谈如何提高语文课堂教学效益》荣获XX年全县中小学教师专题论文评比三等奖;教学设计《设计一条公益用语》荣获XX年度广西小学语文优秀教育科研成果评比一等奖。

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